来源：中国教育学刊
教研员对教育的发展有着不可或缺的作用。在核心素养背景下，教研工作做好相应的调整，才能满足为学校教育教学服务、为教师专业成长服务、为教育管理决策服务的需要。
一要重新定位教研员的角色。教研员也要与时俱进，不断提高专业素养，在教研活动中积极探索和创新。首先，要由督察者变为服务者。教研员不能凌驾于教师之上，要放下架子深入学校进行调研，充分了解教学中存在的问题。其次，要由指挥者变为参与者。教研员亲身参与教学实践，和教师一样体验教学过程，才能为教师提出有效的改进建议。再次，要由鉴定者变为促进者。教研员既要对课堂教学进行评价，还要帮助教师提升课堂教学能力。
二要从教师需求出发开展教研活动。课题研究要有针对性，以提升教育教学效果和质量为目标，发现并解决教师面对的难题。送课下乡、同课异构、名师示范课等活动要有目的、有主题，要让教师学到可内化、可迁移、可运用的教学技巧。教师培训要将理论和教学案例相结合，要“接地气”。
三要科学评价教师的课堂教学。一节好课的标准应该看这节课是否有助于学生的学习，学生在课上是否在真实地学习，在课后是否有了真实的提高。课前的准备与设计和课后的反思与分析都是一节课的有机组成部分。因此，不能只对一节课的具体操作方式、课件的设计，或是教师的手法去设定好与坏的标准，也不能只从上课的过程或是教学实施来评判一节课的水平，而应该从教学目标、教学设计、教学实施和教学反思四个方面统筹评价。
四要保持教研员的前沿性。首先，在理论学习上要先于教师，只有内化先进的教育教学理念，才能胸有成竹地分析课堂教学并指导教师如何改进。其次，在教学技能上要优于教师，教研员不能“纸上谈兵”，而应该用实实在在的教学实例给教师“打样板”。再次，在教学手段上要高于教师，只有对媒体技术和资源有充分的了解，才能看出教师技术使用和资源选择是否合理。
