- 第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；
- 第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；
- 第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
当我们明白了课标与教材的依存关系，接下来，才可以来谈怎样着手备课的问题。 第一步，研读课文 无论是已经教过很多遍的课文，还是刚入选教材的新课文，老师们都要以“第一次读”的心态去仔细研读文本，从而获得新鲜的感受。这是备课的基础。 有了自己的研读感受和心得后，再参考相关的资料，并设想自己的学生可能的兴趣点或难点，把几方面结合起来进行教案设计。 这样的语文课，才有个性，有温度，有创造，也才能激发学生学习的兴趣。 第二步，起点和落点 1.教学起点（即学情） 一堂课首先要确定教学起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区。因为学生的起点都不相同，所以我们要把握学生的共性。 2.教学落点（即效果） 一堂课结束后，学生的语文能力、观念，还有品格等方面，可能有哪些变化，老师怎样才能实现这种提升？这就是教学落点。 第三步，教学目标 教学目标是课堂教学的逻辑起点和实践基础。教师只有明确了教学目标，教学才会朝着正确的方向进行。 面对一篇篇的课文，我们要知晓课程标准要求我们从哪些方面教课文？也就是课文的通用型目标要求有哪些？ 下面，以七年级上册第一单元为例。 依据课标对核心素养的要求，可以将本单元的目标大致确定为：
至于后面几个单元的“单元导语”所明确指出的通用目标分别是：
- 第二单元要求“继续重视朗读。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”
- 第三单元要求“学习默读。在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”
- 第四单元要求“继续学习默读。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”
- 第五单元要求“继续学习默读。在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。”
- 第六单元要求“学习快速阅读。发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。”
因此，我们在备课时只有站在全盘考虑的高度上，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材篇目，将相关知识或内容结构化，才能准确把握每一篇课文的通用教学目标。 第四步，重点与难点 每一篇课文，都有学生应该掌握的学科基础知识。 教学重点，即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。 教学难点，需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。它是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。 然而，有的老师对某些单元教学的重心容易把握不准，要么是生硬地按照文体教学的思路，要么就是想当然地教一些琐碎的语文知识。 例如，七年级上册第四单元，在教学上就常有偏差。 《纪念白求恩》不能当作典范的议论文来教，更不能直接教授议论文的文体知识。从单元整体的角度看，本文的教学价值在于对比手法的运用，这一点也体现在课后第二题中。 《植树的牧羊人》的独特价值在于直接描写和间接描写，但同时也有对比手法的运用。 《走一步，再走一步》的独特价值在于心理描写，同时也有直接的心理描写和间接的心理描写两种。 由此可见，虽然每篇课文有不同的教学侧重点，但这些侧重点之间又存在着一定的关联。 因此，老师们要从人文主题和语文要素两个层面出发，才能准确把握单元教学的重点。 第五步，教法跟学法 不同的文体，有不同的教法和学法。做到因文而教、因材施教，是基本的原则。 比如：诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么教学生赏析诗歌，就一定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，从而读出诗歌的语言韵味。 议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在教学时就要引导学生运用理性的、有条理的，逻辑思维来阅读和理解。 小说的阅读重点是故事情节，所以需要依靠预测与推理的思维，才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意等。 散文则重在情感的体验与还原，只有引导学生从人、事、景、物的描写中去领悟作者的心思，才能体会作者的情感。 由此可见，不同的文体背后有不同的思维训练点。 新版课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，所以我们备课时就应该多考虑尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢。 第六步，资源整合 针对一篇文章的教学内容，确定相应的教学目标后，就可以围绕这一类课文的文体特点与读写要素，去尝试将本单元几篇课文的教学的顺序重新排列。 按照新课标的要求，统编教材可以用“学习任务群”来整合单元的教学。老师备课时，就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，从而把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，建构“语文核心素养”。 当然，“学习任务群”的教学只是多种教学方式的其中一种，不一定全部教学都适合布置任务群。 如果老师们要采用“学习任务群”的单元教学方式，那么就应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满足于常规的教学设计，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”去读书、思考和探究。 如果教师能把课文的例子进行分类，一类一类地教，也可以发挥出例子的类化学习功能。 总之，整合教材资源的方法多种多样。老师们在实践中可以大胆尝试，从而丰富课堂教学容量，提高教学效率。 第七步，作业设计 作业设计常常是备课中容易忽略的环节。事实上，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。 因此，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。 除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。 另外，教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。 04 备课的补充说明当备课走到这一步，应该说已经是相对比较完整了。但课标中还有两个要点，在这里须补充说明一下。 1.关于整本书阅读的实施 在新版课标中，“整本书阅读”作为第三层面的学习任务群之一，属于拓展型学习任务。 按照新课标的阐述——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。 可以看出，“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主。课堂上既可以安排一些交流分享活动，老师也可以给一些阅读方法的建议，主要是读“某一类书”的方法引导。 至于“整本书阅读”到底怎样做才有好的效果？还需要在实践中积累总结经验。统编初中语文的“名著导读”，每册指定必读2本书，三年一共12本。
但出于应试的目的，往往会把本该在九年级阅读的两本必读名著“分散”到七八年级上下学期中去。对于这样的做法，只能说仁者见仁、智者见智了。 虽然有些公办学校在这方面开展的比较好，也展示过一些优秀的课例；但在我看来，仍属于“零敲碎打”的阶段，还没有形成完整的体系。 当然，也有可能涉及到真正的“核心技术”，人家并没有曝光出来让大家学习。这就另当别论了。 因此，在备课的过程中，老师们要尽可能根据现有条件分步去考虑实施，能做一点是一点。 2.关于跨学科学习的实践 在新版课标中，“跨学科学习”和“整本书阅读”都是作为第三层面的学习任务群之一，都属于拓展型学习任务。 按照新课标的阐述——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。 由于这一部分是课标新增加的内容，我的理解：“跨学科学习”应该是指向“符合条件”的篇目和“综合性学习”以及“活动·探究”板块。 
总之，跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。跨学科学习最终的切入点和目的就是要能够激发学生的主动学习。 对于教学来说，老师们要围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，强化学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。 综上所述，虽然备课可长可短、可繁可简，但备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。其重要性不言而喻。 身为教师，应该明白教学有两种境界：一是把学生引入知识的海洋里，二是把知识带入学生的生命里。 来源 |池人说语
