第一个要点是“在意我”
无论什么样的学校，无论采用什么样的教育形式，其实，孩子们内心最关注的，还是“老师究竟是否很在意我”。 所以，让学校里的每一个孩子都能感受到老师的在意，是我们工作的基础。 在意每一个孩子，首先要建立信任的文化。 教师要信任每一个孩子，相信每个孩子都是向往优秀的，都希望得到大家的认可，每个孩子都有独特的天赋，在内心深处都是善良的；同学之间要相互信任，相互合作与促进。同时，无论是老师还是学生，都要努力做一个被别人信任的人。 在意每一个孩子，需要教师具有“发现”的品质与胸怀。 “你心中有什么，就会看见什么。”当我们真正地在内心中将每个孩子的发展视作比领导的肯定、工作的业绩、考试的分数、研究的成果更为重要的时候，我们就能发现孩子的很多闪光点，就会不断地在他们身上感受到惊喜与惊奇。 发现孩子，我们不能只是用一种眼神看人，而要学会从多个视角去观察与欣赏孩子们；发现孩子，还需要教师有意识地养成习惯，用心、细心地去感受孩子们的闪光之处、可爱之点。 在意每一个孩子，就要能为他们提供有力的支撑。 这个支撑，不能是抽象的，而应该是具体的，是针对每一个孩子的。它包括精神的动力、情感的慰藉、思考的方法、资源的提供、交流的平台和困难的帮助等。 支撑孩子，首先需要为每个孩子提供目标与动力的支撑，要根据孩子的实际情况与他们一起商定发展目标及努力方向；支撑孩子，要在孩子们“赶路”的过程中，适时地指导与沟通，给他们鼓劲与加油；支撑孩子，要在孩子们懈怠时予以提醒，迷茫时予以指点，困难时予以帮助。这些说起来容易，但做起来非常难，不仅需要教师的爱心与用心，更需要教师的智慧与耐心。
第二个要点是“有意思”
学生的学习生活应该是有滋有味的，是好玩的。 校园要成为吸引孩子们来的地方，而不是孩子被迫来的地方。 怎样才能让学习生活有意思？ 第一，要学会放手。 放手是第一步，也是最难的一步，尤其是明明看见孩子在走弯路，而忍住不去提醒，让他自己去体悟，这对老师与家长来说，有时候就是一种煎熬。 但只要有意识地坚持下去，孩子们的自主性与独立性就会大大加强。 而最核心的是，孩子们慢慢地会将事情当成自己的事情来做了，而不是被动地做他人的事情。做自己想做的事情，做自己能够做主的事情，这才是有意思的。 第二，要懂得尊重。 放手让孩子们去探索，孩子们一定会给你整出五花八门的东西，这时候我们一定要尊重孩子们的原创思想。要尊重每个孩子的点子，要包容孩子的粗糙与不完美，要能够等待孩子、鼓励孩子，允许失败。 孩子们每次提出的意见都被尊重了，他才会真正地学会动脑筋想办法，才会具有创造的冲动与激情，这样的学习才能有活力，才会有意思。 第三，要创造机会。 中小学阶段的教育一定要在丰富性上做文章，不求多么专与精，但一定要有宽度与广度，让不同的孩子有不同的机会，让不同的孩子采用不同的方式，让不同的孩子总归能找到自己喜欢的、适合自己的东西。 在丰富性的基础上，不断地突出选择性；在选择性的基础上，又强调个性与适合性，还包括责任心。 因为，没有选择，就很难强调责任。“我总能找到自己喜欢的东西”，这样的学习也是有意思的。 第四，要积极约定。 在孩子们自主学习与活动的过程中，老师必须发挥引导作用，要从前台走到后台，但也不是在后台遥控一切。 老师要学会变规定为约定，可以将自己的意见与要求，通过约定的方式让孩子去遵循。 约定，是一种契约精神，更是一种信任与责任，这比被动地执行规定更有意思。第三个要点是“我成功了”
学校要不断给予孩子们前行的动力，让他们能真正地成长起来。 孩子们的成长动力，实际上来源于一次次老师与同学们的肯定，一次次小小的成功。 我们一定要帮助孩子们获得成功的体验。 我们要学会“造梯子”。 每爬上一个阶梯，就是一次小的成功。我们要思考，每个孩子面前有适合的梯子吗？每爬上一格，有相应的激励措施吗？当孩子遇到困难，他会想到找梯子来帮助吗？他在校园中能找到这样的梯子吗？ 老师要学会制作各种各样的“梯子”，让学生在制定目标的时候，在遇到困难的时候，都能有意识、有能力去找到它。 我们要善于“围渔场”。 孩子们真正的成长，是要靠亲身体验的。老师不能总是“授鱼”，或者是“授渔”，而是要想办法创设出一个“有风有浪、宽广辽阔的渔场”，让孩子们下水去“捕鱼”。 学校能够为孩子们带来多少参与实践的机会，是学校能否吸引孩子们的一个重要因素。 我们要用心地“开茶馆”。 活动是需要反思的，成功是需要分享的，孩子们会在交流分享中汲取力量与信心。 在开展各种活动时，我们要倡导同学们之间真正的合作，要鼓励集体的合作，淡化个体的竞争。 而这些都需要学校里有宽松、自由而又积极向上的交流氛围与平台。作者 | 夏青峰（北京中学校长）
来源 | 《北京教育》杂志普教版
