教育与教学研究是教师专业成长的重要途径。
但现在的教研未免有浮躁之气：选题假大空，立项大呼隆，过程被忽略，结题扔橱中。低效甚至无效的教研，浪费教师的时间与精力，扰乱学校的资源配置，还会助长华而不实的工作作风和投机取巧的学术气息，益处不大，危害不小。
要实现科研兴校、科研强校的目标，大面积提升教育教学质量，大范围促进教师专业发展，大力度提升学校社会声誉，就应该注重提升教研的效度，将每一个课题都做成有效的真实研究，让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。
校本研究
校本研究，是为了学校、在学校中和基于学校，其主要特征，是以实践为中心的问题解决研究，以教师为主体的自觉行动研究，重在经验提升的自主发展研究，教师广泛参与的非专业性研究。
校本教研是学校课程文化的重要组成部分，核心在教师，关键在课堂。 无论有没有立项的课题，教师都可以从研究自己课堂上遇到的问题出发，不断反思，不断探索，不断尝试，分析问题发生的原因，找到解决问题的途径，尝试解决问题的方式方法。 从这个意义上说，校本研究并无大小之分，只有有效与无效、高效与低效之别，并且成果呈现不拘泥于形式，记好一篇案例，写好一篇反思，找到一条线索，总结一个方法，通过这种接地气的方式，开阔了视野，提高了认识，增强了能力，提升了素养，都是教研，都是有效甚至是高效的教研。
问题导向
找不出问题，就无所谓研究，也就只能局限于当前，根本不可能实现突破和超越。
高效教研必须重视问题导向，要以真实问题作为研究的基础。要坚持问题即课题、行动即研究、文字即成果的问题解决型课程实施策略，采取主题性、项目化、任务驱动式的教研方式，采取小组合作学习、主动学习和参与式学习等方式，扎扎实实解决现实中存在的问题。
在某种程度上，提出一个问题，远比解决一个问题更重要、更有意义。 发现问题是研究、探讨的前提，如果没有发现问题的眼光，就难有解决问题的思维智慧和实施策略。 对一线教师来说，培养问题意识和发现能力，善于在教学实践中发现问题，显得弥足珍贵。
问题的来源： 1. “挖”出问题 教书育人是系统工程，开放性、关联性、衔接性很强，表面看似独立的人物和事件，与系统内各要素之间，与整体中各部分之间，一定存在着某种必然的联系。 善于发现规律性的东西，善于找到问题的症结，是身处其中的每一名教师都应该具备的意识和能力，也是教师实现自我提升的必要途径。 写完一份教案，上完一节课，改完一摞作业，一个段落的工作结束了，但思想不应该停下来，静下心来想一想、找一找、挖一挖，很多问题就能浮出水面。 2. “读”出问题 读书不仅增长知识、开阔视野，还能打开思维、触发灵感，借此对工作有客观公正的评价，对问题有深入实质的剖析。 读书要有选择性，突出针对性。有针对性地阅读，就是在跟某一方面的专家、行家、先行者进行心灵对话，能够以更冷静的心态反思教育理念，以更敏锐的思维审视教育措施，以更专业的眼光找到差距和切口，发现并提出真实问题。 3. “挑”出问题 当事者迷，旁观者清。工作干得怎么样，不能单凭自我感觉，应该多听听同行的评议，多吸收同事的意见。 同事之间，在为人处世上可以讲究和睦、和谐，但在工作上却不应该含糊，尤其是在原则性问题上，更不应该过于迁就。 教师要学会请人挑毛病，特别是在不顺利的时候，更应该如此。要善于相互“挑刺”，通过别人的视角，看看是措施失当，是方法失误，是观念失常，还是过程失策……挑出一个问题，客观对待，冷静分析，研究就有了宽阔的思路。 4. “聊”出问题 闲聊的时候，没有思想负担，思维最放松，看似无意，但在不经意间，却很容易“灵光一闪”，发现某些平时不容易觉察的问题线索，稍加整理，可能就是一个很好的研究课题。 有心人闲聊并不是真“闲”，而是带有一定的心理期待，敏锐聚焦话题中闪现的思维火花与教育智慧，从中抽出需要研究的问题。
同伴互助
众人拾柴火焰高。
一个人的力量有限，思维也很容易有局限，困惑有时百思不得其解，有可能在走了过多弯路后丧失攻关兴趣。
如果结成学习共同体，形成抱团发展的团体结构，就能打开视野，打通思维，打破颓势，找到新思路，寻到新方法，增添新动力，在相互支持、相互辅助中，推动教研尽快出成效，促进教研走上新台阶。
团队协作
教研组不仅仅是人事组织结构形式，更是文化建设结构单元，是校园文化的重要组成部分。
培育校园文化，必须重视和强化教研组建设；开展高效教研，同样需要建设风气纯正、氛围浓厚的教研组。
教研组建设需要选好领头人、搭好交际桥、开好科研路，其中核心在教研组长，只要教研组长一身正气，真正俯下身子搞教学、搞研究，教研组内就一定充满正能量。
校内教研团队开展的教学研究方式，主要有集体备课、观课磨课、课题研究 1. 集体备课 集体备课不要流于形式，要制度化、规范化。 主备人要按照计划提前做好精心准备，集体研讨时思路要清晰，依据要合理，分析要透彻，听取意见时要有诚心和耐心；参备人要充分发扬民主，认真发现问题线索，积极发表意见建议，不搪塞、不敷衍。 在良好研究氛围中形成的教案，才会有适用性和借鉴性，团队成员才可以在交流中开阔思路、增长见识。 2. 观课磨课 同一个教研组内，相互观课、一起磨课，要成为自觉的意识和自觉的行动。 观课跟听课不一样，要求参与者要有对话意识、欣赏意识、交流意识、分享意识、援助意识，进入课堂后，要具备当事者（授课者）角色、参与者（学习者）角色、旁观者（观课者）角色。 观课后心平气和地进行对话交流，经过细致的研究、讨论，“重构”或“重建”出更好的教学设计，在教学流程上反复推敲，或者将课堂“复盘重演”，融汇集体智慧，打磨出更加圆润流畅的优质课。 3. 课题研究 教学、管理中的小问题，凭借个人的力量完全可以解决，如果碰到较大的难题，需要借助集体的智慧才能破解。 课题研究要分工协作，各司其职，不能只是课题召集人的事。高效教研态势下的课题研究，一定要避免“虚无主义”的“只抓两头不顾中间”，不能只顾“立项”和“结题”，忽视中间最重要、最关键的“研究”环节。 每一个团队成员，都要沉下心来，对自己负责的项目，进行实实在在的研究，这既是对课题负责，也是对团队负责。 来源 | 名家论教E
