01
“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。- 教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；
- 如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；
- 怎样创设教学情境，导入新课的教学；
- 怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；
- 采用何种方式完成对新内容的巩固；
- 如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
02
“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。 重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。 听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易、突破难点、突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。 03“听”板书及教学媒体运用
“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。 一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。 在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。 教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。 有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，像“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。 感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。 有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。 05“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。 而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。 细节一：对学习有困难的那部分学生。 有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好？”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等非常有人情味儿的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。 细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，像托起太阳一样的手势。 从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。 06“听”闪光之点
一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。 一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。 因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。 1.听课后的反思、总结 听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。 这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。 教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？ 思考之后，记下其得失优劣，写下我反思之法、借鉴之道，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精、扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。 2.教无定法，贵在得法 新教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法。 看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。 转自|教师博览
