-
“听”课的结构
-
“听”重难点的突破
-
“听”板书及教学媒体运用
-
“听”课堂气氛
-
“听”教学细节
-
“听”闪光点
-
同伴“动不动”
-
同伴“爱不爱”
-
同伴“累不累”
-
不评人的好坏，不对上课者的专业水平及工作态度作评价
-
可以评课的好坏，但不以评课的好坏为目的
-
重在理解课堂行为的意义
-
教学诊断是教研性评课的主要方式
-
有限的视角
-
建构课堂质量模型
课堂质量模型图（陈大伟制作） 这个模型指出课堂质量有三个要素——教师、学生、教学，也提供了三个方面的“工具”——教学反思的对象是什么、教师专业发展的方向是什么，以及观察课的视角有哪些。
-
设计课堂观察框架
崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架 崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架从4个维度对课堂进行了观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度各有5个视角，每个视角有相应观察点。王昌胜团队据此设计了一个“以学习为中心”进行观课的四个维度，并梳理出了听评课的流程步骤。 目标的达成：看学生对于知识能力有没有达成； 独立学习的过程：看学生在学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等是不是良好； 合作学习过程：同桌、小组交流的情况中，角色分工是否准确，学习的深度有没有达成，学生的发言是否聚焦； 情感价值观：师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性社会关系，甚至于上课的氛围，个体的性格，还有班级的和谐以及班级的文化等。 
听评课的流程步骤（王昌胜团队制作） 每个流程都用问题引导，通过课前研讨来确定观察点；课堂中针对观察点进行观察记录；课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。 确定好了每个维度的观察点后，怎样实现有效观察呢？研究路径是这样的： 确立观课表的研究方向：引导备课、观察学习、多维分析。引导备课，是根据校情教师队伍年轻化的需要；观察学习，是指向观察学生学习的过程及达成情况；多维分析，是通过开发的观课表多角度呈现学习的证据。 组建开发团队，也就是课堂观察项目组。团队前期由学科主任、备课组长、骨干教师组成。 解读分析。解读各学科课标，解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格，再做现状分析，基于学情师情，进行有效设计。 研发核心，基于“教学评一致性”的原则，形成学科特色的观课表。 试行优化，先选择试点班级或者试点备课组试行优化，再扩大试点，再优化，最后，推向各个学科使用。使用过程中可以选用，进而再提炼优化。
-
提供课堂观察工具
观察工具（王昌胜团队制作） 其中，目标-学习活动一致性分析表主要诊断教师备课，关注目标的确定是否合适，目标的陈述是否准确，学习活动是否为目标服务，是否与目标匹配，作业设计是否精炼，板书设计是否合理。 目标达成观课表是在目标学习活动一致的基础上，观察课堂中学生学习结果的达成。 首先，它具有学科差异性，比如： 数学学科的观课表，主要是教学目标、目标的达成、课后习题。 英语学科的观课表，主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。 音乐学科的观课表，主要是学科课标、教材分析，教学目标、目标的达成。 美术学科的观课表，主要是学科课标、学情分析、作品预设、教学目标、目标的达成。 其次，它具有观察集中性。课堂观察由观教师到观学生，需要时间精力。 第三，它具有评价多维性。对于上课教师，可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规。对应的达成情况板块就根据需要进行量化记录，或质性地描述学习过程及程度。 如果上课教师要全面了解学生的学习情况，可以选择多个评价形式，给观课教师分工，从不同方面进行观察记录，必要时可以录视频。同时，板块可以是自我想法，可以是环节重构，可以是深度分析学生达成情况的原因，得出推论从而审视自己的课堂。 进步度观察表，主要是数学学科常用。前后测试题目围绕教学目标设计，覆盖所有教学目标；题目的认知水平的要求与目标一致；后测认知水平与前测相当，具有可对比性。 评价要点量规观察表中，观察点的量规设计是难点，用大数据分析课堂效果程度，便于因材施教。 学习点质性观察表，是针对学习方式的观察表。由上课教师定好观察方面，比如发言、倾听、小组合作、批注等，观课教师用白描、深描记录学生的状态，帮助上课老师充分了解学习的状态。很多时候也指向情感价值观——通过学习点或行为、方式的详细记录，微镜头放大，白描记录学生一举一动，剖析课堂的各类关系，推论各种表现的原因。 当我们转变观念，转变方式，听课就变得更加理性，就不会再沉迷于“浮华的表面”，而是真正抱着学习的态度，在每一节课中汲取营养。别人上课，自己成长。 来源 | 新校长传媒
